突如其来的新冠肺炎疫情，像是给原本缓步前行中的线上教学猛抽了一鞭，骤然加快了它前进的脚步。延期开学以来，线上教学全面铺开，极大加速了学校传统管理模式更新迭代的节奏。伴随着人工智能和5G时代的到来，这次大规模的集中线上教学，是对通过“互联网+” 推动教育供给侧改革和学习方式变革的一次大考验、大检阅，也是一场未来学校转型的大预演，值得我们每一位教育工作者深思。
一、学习环境由实体空间向家庭场域转型
线下教学，学生的学习环境主要是学校实体空间，是在师生、生生面对面的相互交流中完成的。线上教学不仅带来了实体学习时空的改变，直接影响学伴关系，也带来了学习行为与心理等方面的场域变化。由于学习场地和时间都转移到家庭，家庭教育的作用也更为突出，其在教育中的地位必然前移，由后台的辅助而成为前台的主导。未来要努力把家庭建成一所“准学校”，才可能达到教育的预期效果。
疫情期间，我们通过“云班会”来重构班集体，“云课堂”搭建虚拟教室，“云家访”开展家校沟通，“云书信”传递师生真情等等。这些在线教学和管理方式尽管成效显著，但永远不可能取代面对面的情感交流。居家学习，家长与孩子同处一室，像是一所 24 小时的寄宿制“学校”，从学会生活到学会学习，从家长陪伴到自主管理，从习惯养成到品质提升，都对家庭教育提出了最严峻的挑战。家长的亲子教育水平、家庭生活状态也是影响线上学习效果的重要变量，家庭教育成为学习效果新的增长点，从构建和谐的亲子关系，到家庭学习氛围的营造，急需创新家校协作方式，帮助家长、学校和教师形成育人合力。未来在线学习，家庭必然要担当起配合学校教育孩子的更多责任，家长角色也将不断转换与组合：既要成为孩子监护人的生活服务者、学习陪伴者、习惯养成的监督者，又要扮演家庭这一准学校的“教师”角色，成为孩子规范行为的示范者、人生课堂的领读者、价值取向的引领者，还要成为孩子的朋友和知音，与他们平等交流、分享、讨论、营造平等、民主的家庭文化场所。此外，家庭也可能成为准学习型组织，实行空间布局分区、工作任务分工，家长与孩子共同劳动、 共同锻炼、共同学习，构建一个以和谐为基础、以文化为追求的全新家庭样态。
二、课堂教学由组织管理向关系重构转型
课堂教学结构的设计基于教师、学生、资源、媒体的相互作用与组合，传统教学中师生处于面对面的真实状态，重在设计基于教材为主要资源的课堂教学结构，保障教学的顺利实施， 而线上教学中，师生、生生“天各一方”，重构师生关系显得更为迫切。
线上线下相结合的混合式学习，需要教师转变角色，借助互联网重构新型师生关系。首先， 改变传统教学以课堂学习为主的学习方式，合理利用翻转课堂等现代化教学手段，形成线上高密度短时长指导、线下自主化多样化学习的混合式学习。随着课堂教学改革的不断深入， 教师的作用已经从知识讲授者转变为学习活动的组织者，学生的作用已经从知识接受者转变为学习活动的参与者。基于互联网的线上活动首先更多的应是用来讨论分享、答疑释惑，线下的时间和空间完全由学生自主支配。其次，教师可以成为小组合作学习的指导者，老师把原来线下的班级根据学生能力梯度拆分成若干个学习小组，辅以高度匹配的线上教学内容，引导学生合作学习，探究学习，发挥学生学习共同体的作用，共同提高；教师也是线上教学的调动者，设计线上课堂的问、评、练，记录课堂真实表现，监控线下任务完成，教师不仅仅是“主播”，而是平等对话中的首席和随机追问中的主导，对学生学习过程进行指导、引导和启发，成为学生主动学习的促进者；教师作为学生学习的评价者，要设定科学的监测评价体系，发挥社会大教材的育人功能，培养学生的学科核心素养，促进学生全面发展，健康成长。
三、资源供给由单一单向向多元选择转型
传统教学主要由学校或教师提供课程资源，而线上教学则从教育部到市、区都提供了更为丰富的课程资源，加上校本课程，课程的选择更为多元。
如何更好地利用线上学习资源是一项亟待提高的新能力。首先是资源选择能力。如教育部基础教育资源公共服务平台，北京市数字学校，各区自主开发的在线课堂等，同时，还有网络上国家级、市区级名师荟萃，如何选择适合的资源，对学生和老师都是一个全新的挑战。其次是资源在线整合能力，结合学校实际和学生实际，通过集体教研，筛选与整合资源，开展教学设计，支撑在线教学。再次是资源高效应用能力，建立学习共同体，利用好同伴资源，搭建班级合作学习平台，可以尝试成立学习合作小组，通过“云合作”学习，既能开展更多的学习交流，又能提升学生合作共处能力，缓解消极情绪；发掘家长资源，家长的教育背景不同、工作性质不同等，也是学生学习的宝贵资源库。此外，社会大事件背景下的海量信息，高速快捷的网络也带给我们无限资源，需要我们去甄别、筛选、储存、选择、整合后为我所用。
四、学生管理由外部干预向自主自觉转型
线下教育，无论是学校还是家庭，无论是课上还是课下，无论是白天还是晚上，教育的形态在一定程度上是陪伴多、放手少，控制多、自主少，监督多、信任少。线上学习，学校和老师在某种意义上失去了“掌控权”，学生拥有更多的时间和自由，如何充分利用，自主自觉将起到决定性作用。
线上教学的特点决定了未来学校管理必将实现由管控型走向开放和自主。影响线上学习效果的第一变量是自主学习，它需要学生自己设定学习目标，规划学习时间，管理学习过程。线上教学，突出学生主体，体现高密度线上学习和更多的线下活动，让学生独立思考、积极动手、互相讨论；线上资源，教师整合各级资源后，结合实际为学生提供课程并推荐名师课堂，指导学生自主选择；线下作业，由简单规定到任务驱动，变监督管控为引导自主；弹性时间，学生可以自选答疑时间，自选作业时间，自选学习任务，自选回看课程视频时间等；家长陪伴，变反复说教为行为示范，变浅层陪伴为共同活动，变单向要求为深度沟通。从线上教学到居家自修，重中之重是培养学生自主学习、自主管理能力，激发学生学习兴趣，始终保持强烈的求知欲，自主规划学业生涯，提高学习力，催生强大的内驱力，从而拥有未来人生的竞争力。
五、评价反馈由统一标准向个性需求转型
传统的一对多的集体教学，教学过程设计和目标设定更多指向的是班级整体，虽经多年探索，实际上很难兼顾到每一个学生的个体需求。
线上教学则在一定程度上颠覆了固定班级、固定座位、固定时间、固定老师、固定资源等传统模式，其灵活而相对私密的评价反馈机制，为实现一对一的个性化教学提供了充分可能。设计个性化线上学习项目，开展单元教学、主题教学、线上社会实践活动等，让学生根据自身实际自主探究，满足学生个性学习需求；探索利于个性化学习的线上教学模式，彻底摒弃满堂灌，发挥学生主体作用，给学生更多自主时间和空间，如自主选课程类型，自主选择教学内容等；弹性设计学习任务，设计分层作业，让学生自主选择完成学习任务；教师服务的个性化，全天候开放的线上交流平台，学生不仅可以自主反复学习，更方便随时随地线上向教师提问。线上个性化心理健康咨询，学生可以与老师建立线上“私信”秘密通道，实现高隐秘性、无障碍、深层次沟通。老师根据学生在线上课堂的反馈，给予不同标准的评价，通过实时在线沟通、在线辅导等多种途径，打通一对一育人通道，满足不同学生的学习需求，真正做到因材施教，让学生享有教学过程的公平。
六、教师角色由技术适应向模式创新转型
疫情期间，教师们亲身体验了线上教学的探索之旅，由传统教师角色摇身一变为“十八线主播”，开启了平台应用的技术革命。他们重新找回多年不用的 QQ 密码，注册钉钉、智学网、 腾讯会议、企业微信等软件。如今，老师们都能娴熟地把它们运用于线上教学之中，从屏幕共享、点名提问、举手发言、视频播放，到线上命题、作业批改、数据分析等，很多新的教学方式和功能都在线上教学得以实现。这在一定程度上满足了延期开学不同课型、不同学段学生的学习需求，平台的运用和基本技术的掌握，让教师实现了由主讲到“主播”的转身。
线上线下教学各有其利弊，而理想的学习是基于未来强大技术支撑的线上线下相结合的混合式学习，它迫切需要教师尽快实现由技术应用、角色适应向组织管理、评价激励的升级。由于线上教学不同程度存在“看不见、呼不应、够不着”等弊端，需要教师在教学模式和方法上不断创新，如采用“随机 C 位法”对学生进行个性化视频提问；采用小组合作法，通过任 务驱动，合作探究，线上分享交流,变主播为主动；采用问卷星、电容笔、数位板等及时检测、评价、反馈，变鞭长莫“测”为技术管理，解决教师在线教学管理上的“无为”问题 等等。学校理应给教师更多的自主空间，切实减轻教师负担，公正、科学评价教师工作，让他们有获得感、归属感和幸福感，让教师真正担当起未来教育重任，落实立德树人根本任务。
七、育人价值由关注发展向尊重生命转型
线上教学作为线下教学的重要补充，在学习方式上学生面对屏幕的时间大量增加，而面对面交流相对减少。长期以来，人们总体上都普遍关注生理健康，而社会不确定事件的发生、学习生活节奏的不断加快，海量信息带来的诸多冲击，不仅对学生的身体，更对学生的心理健康造成不良影响。此外，全球化带来的多元文化相互激荡，在培育学生健康身心的同时，改革育人方式，加强生命教育，不断强化其对生命价值的思考，刻不容缓。
线上学习，守住身体健康底线，高度关注心理健康。养成基本生活习惯，起居有常，坚持锻炼，坚持劳动。线上教学控制上课时间，控制用眼时长，保证作业适量，保证身体健康。在心理健康建设上，父母之间亲密的情感是家庭亲子关系的基础，让家庭成为孩子心灵的港湾。发挥艺术课的魅力作用，让孩子能看见丰富的颜色，听到动人的音符，阅读文学作品，欣赏经典电影，缓解焦虑等消极情绪，始终保持阳光、积极、自信、坚韧的精神状态。在面对学习压力时，树立远大理想，保持良好的心态，激活生命状态，实现从身心健康和学业发展到生命价值维度的提升。
八、运行机制由有形管理向无界管理转型
传统学校组织的主要特点是集中监督式层级管理，由于管理对象的可见、行为的可控，从而在不同程度上实行层层管控、时时监督、处处限制。线上教学使管理者在一定意义上被剥夺了手中的管理“权力”，管理者在线上的管理行为可能呈现出短时、零散、浅层等现象，可能因为其目中“无人”，手头“无事”，导致其“无所作为”。线上教学将催生面向未来的线上线下结合的混合式教育新形态，当下的有形管理理应走向更高阶、更深度的“无界”管理。
未来学校的管理，首先要建立现代信息沟通渠道。组织的变革与发展，都离不开沟通，互联网背景下，时时可学、处处可学、人人可学，教师、学生分布在不同空间，教与学发生在不同的随机时间；通过确定目标，制定决策，进行组织、控制、协调，以及对人际关系的改善，形成强有力的组织凝聚力，建立信息沟通系统显得尤为重要。其次要实现全员管理。组织层级越少，信息流通越畅通。学校要充分发挥学校每一个层级的管理职能和每一个人的管理潜能，实现纵向贯通、横向协同的扁平化管理，落实全员导师制，确保“一生一导师”的线上“零距离”指导机制，保障学生健康成长。第三是提高线上课程教学领导力。分级开发“云 课程”，整合各级资源，形成满足学生个性需求的学校线上特色课程；建立“云监督”机制，依托教研组开展线上教学常规管理，全程监控教学常规；开展“云教研”活动，共同研究线上课堂模式，促进教师专业成长；发挥“云引领”作用，不断深入线上教育教学“一线”， 通过发现问题、分析问题、解剖典型，传播线上经验，引领教育教学发展方向。转变传统对话方式，积极开展线上视频通话、线上书信等多种对话方式，实现无障碍沟通，从无所作为到“无所不能”，不断提高管理效益。
未来教育必然是线上和线下长期共存、共生、共促进的混合式学习，这种新形态必将迈向教育新生态，更需要我们站在更高位认知学校的教育功能，让学校实现完美转型，真正成为促进学习与发展的生命共同体，加速推动学校治理体系和治理能力现代化。
（对外经济贸易大学附属中学 刘国雄）
